Video NODO III Actividad Integradora al Nodo Problemático

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

 

Nombre alumno:    Omar Antonio Badillo Campillo              Clave: DPE2360

 

NODO III ACTIVIDAD INTEGRADORA AL NODO PROBLEMÁTICO

GUIÓN TÉCNICO DIDÁCTICO

 

El propósito de aprendizaje es que los participantes ilustren mediante un video -o cápsula- didáctico dos aspectos que considere relevantes del presente Nodo como información de utilidad para los estudiantes a distancia que propicie su aprendizaje en la modalidad. 

 

Vertiente Metodológica 

Elaboración de Guión técnico didáctico del video de la Vertiente Tecnológica.

OBJETIVO. Definir al Estudiante del Siglo XXI, identificando dos puntos de vista:

·       El perfil del estudiante del Siglo XXI

·       Los nuevos retos y frustraciones a los que se enfrenta este tipo de estudiante

  

Duración	Descripción	Diapositiva de video
0.02 segundos	Presentación con portada y datos que identifican la actividad.	Primera
0.02 segundos 0.05 segundos 0.18 segundos	Introducción Presentación Características	Segunda Tercera Cuarta
0.16 segundos	Estudiante constructor de su aprendizaje	Quinta
0.07 segundos	Estudiante constructor de su aprendizaje	Sexta
0.22 segundos	Retos y frustraciones	Séptima
0.22 segundos	La educación del Siglo XXI implica retos	Octava
0.17 segundos 0.23 segundos 0.14 segundos	La educación del Siglo XXI implica retos Frustraciones del estudiante Frustraciones del estudiante	Novena Décima Onceava
0.05 segundos 0.02 segundos	Frustraciones del estudiante Recomendaciones	Treceava Catorceava
0.02 segundos	Recomendaciones	Quinceava
0.05 segundos 0.02 segundos 00.0 segundos	Los nuevos aprendizajes Diagrama de aprendizajes Bibliografía	Dieciseisava Diecisieteava

NODO III Actividad de Reflexión 2 Mapa Conceptual Primer Momento

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada
Nombre Alumno: Omar Antonio Badillo Campillo. Clave: DPE2360
Actividad: Foro Holístico sobre el estudiante del siglo XXI.

 

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE. Que los participantes deconstruyan un problema relevante que detecten sobre el desempeño de sus estudiantes para ubicar estrategias posibles de solución, a través de un mapa conceptual.

Vertiente Metodológica

Primer momento

Problema relevante sobre el desempeño de los estudiantes del siglo XXI para analizarlo y plasmar todos los elementos que lo constituyen.

 

Baja participación en la Plataforma UNAD

·        Elementos involucrados en el problema.

 

a)    Pocas habilidades en el estudio independiente y auto dirigido

b)    Poca disposición a la autorregulación y a la actividad individual y en equipo

c)     Baja auto motivación y percepción de que no existe motivación por parte de la UNAD y de los docentes en línea

d)    Pocas o nulas capacidades de planeación y administración del tiempo

e)    Malos hábitos de estudio

f)      Pocas destrezas para el desarrollo de actividades de evaluación, trabajos y participación.

g)    Percepción de que no existe relación entre el conocimiento adquirido y la realidad social y laboral que se vive

h)    Poca habilidad de reflexión y pensamiento crítico

i)       Bajo aprovechamiento de los recursos tecnológicos a su disposición.

j)      Inseguridad del estudiante por su desempeño académico

k)     Percepción de que el estudio en línea es totalmente libre y sin restricciones de tiempo y horario.

 

·       Preguntas que surgieron en el análisis:

 

¿Qué habilidades para el estudio independiente y auto dirigido deben tener los estudiantes?

¿Por qué los estudiantes presentan poca disposición para la autorregulación y para la actividad individual y en equipo?

¿Qué grado de motivación existe en los alumnos? ¿Cómo perciben la motivación por parte de la UNAD y de los docentes en línea?

¿Qué hábitos de estudio presentan los estudiantes?

¿Los estudiantes tienen destrezas para el desarrollo de actividades de evaluación, trabajos y participación?

¿Qué percepción tienen los estudiantes sobre la relación del conocimiento adquirido con su realidad social y laboral?

¿Los estudiantes tienen habilidad de reflexión y pensamiento crítico?

¿Los estudiantes aprovechan los recursos tecnológicos a su disposición?

¿Los estudiantes se sienten seguros sobre su desempeño académico?

¿Consideran los estudiantes de que el estudio en línea es libre y sin restricciones de tiempo y horario?

 ·       Mapa Conceptual

 

 

 

 

REFERENCIAS

Bates, A. W. (2001) Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona: Editorial Gedisa.

Ong, Walter. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Editorial Fondo de Cultura Económica.

Weil, J. La Universidad virtual, la enseñanza no presencial y el nuevo paradigma educativo. Consultado en:

http://ns1.spu.edu.ar/ed

 

NODO III Actividad de Reflexión 1 Trabajo Individual

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada
Nombre Alumno: Omar Antonio Badillo Campillo. Clave: DPE2360
Actividad: Foro Holístico sobre el estudiante del siglo XXI.

¿Qué son los Estilos de Aprendizaje?

 

Una de las definiciones más aceptadas es la de Keefe (1988) y que también asumen C. Alonso y D.J. Gallego (1994):

 

”Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cogni­tivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

 

P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:

 

Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.

 

Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.

 

Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.

 

Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

 
Los individuos no tienen un estilo fijo, tiene un perfil con ciertas predominancias, y éstas se acentuarán de acuerdo con las situaciones del entorno, por lo que estos estilos se pueden modificar de acuerdo con el nivel de estudios.
 
¿Cuáles son sus elementos?
 
De acuerdo con Kagan (1963), los elementos de los estilos de aprendizaje son:
 

• Rasgos Cognitivos.
• El nivel de dependencia o independencia de campo, por el que se mide la estructura que implica la preferencia por el trabajo en equipo o en forma individual.
• La capacidad de categorización y conceptualización.
• La dimensión de reflexividad e impulsividad de cada individuo.
• Las modalidades sensoriales esquematizadas como visual, auditivo o cinético.
• Los rasgos afectivos.
• Los rasgos fisiológicos.

 
¿Qué son las Inteligencias Múltiples?
 
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue creada por Howard Gardner, (académico de la Universidad de Harvard) que nos indica la manera de entender a las inteligencias individuales y sus potenciales.
Gardner (1999) propone una “redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos”. Para explicar su teoría, propone 8 formas distintas de inteligencia, mismas que a continuación se reproducen:
Inteligencia Lingüística: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y locutores presentan niveles altos de esta inteligencia
Inteligencia Lógico-matemática: Es la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros presentan estas capacidades.
Inteligencia Naturalista: Consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Tienen estas capacidades: Los botánicos, los agricultores, los ecologistas, los cazadores, los paisajistas.
 
Inteligencia Espacial: Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información gráfica. Pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre otros, tienen un alto desarrollo de esta capacidad.
 
Inteligencia Musical: Es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales, oyentes sensibles, músicos en general, directores de orquestas. Es la capacidad de ser sensible a las melodías, ritmo, armonía y tono. También está orientada a los distintos estados de ánimo que produce la música.
 
Inteligencia Cinético-corporal: Permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Los atletas, bailarines, cirujanos, mimos y artesanos poseen esta inteligencia desarrollada.
 
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores sociales, entre otros.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad está presente en buena medida en los teólogos, psicólogos y filósofos.
De esta manera Gardner (1999) nos dice que:
1. Las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas.
2. Son potenciales que serán o no serán activados, dependiendo de los valores de una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha cultura y las decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias o docentes.
¿Para qué hay que conocer estos conceptos?
 
Como docente, es importante conocer estos conceptos para considerar que cada alumno es un individuo único y que tiene diferentes formas de aprender y de manifestar su propia inteligencia, lo que implicará atender a cada uno como un caso especial y tratar de identificar la forma en que debe ser guiado para darle las estrategias y herramientas que mejoren su propio aprendizaje.
 
¿Existe relación entre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje?
 
Definitivamente, existe una relación muy cercana entre el estilo de aprendizaje y las inteligencias múltiples. Mientras que el estilo de aprendizaje implica la forma de ser de cada persona, considerando aspectos tanto fisiológicos como cognitivos, que se manifiesta en los mecanismos y procesos que pone en práctica para aprender y usar el nuevo conocimiento, las inteligencias múltiples establecen los medios por los cuales cada persona tenderá a usar estos sus propios recursos y habilidades en función de sus actividades personales, académicas y profesionales.
 
En lo personal, considero que los estilos de aprendizaje se presentan en consecuencia de la inteligencia que más domina el individuo, pues cada persona tendrá el dominio de una o dos de sus inteligencias múltiples, en tanto que las demás serán potencialmente empleadas en tanto se siga aprendiendo algo nuevo.
 
 
Referencias bibliográficas:
 
Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Universidad de Deusto.
 
Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Dykinson.
 
Dunn R., Dunn  K. y Price G. (1979). Learning Style Inventory (LSI) for Students in grades 3-12. Lawrence, Kansas 66044: Price Systems, Box 3067.
 
Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books.
 
Hunt, D. E. (1979). “Learning Styles and student needs”: An introduction to conceptual level”. En Students Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs. Reston, Virginia: NASSP. 27-38.
 
Kagan, J. y otros (1963). “Psychological significance of styles of conceptualization”. Monograph of the Society for Research in Child Development, 28, 73-112.
 
Keefe, J. W, (1982). Profiling and Utilizing Learning Style”. Reston, Virginia: NASSP.
 
Leichter H.J. (1973).“The concept of Educative Style”. Teachers College Record, 75, 2, 239-250

NODO III Foro: Momento Holístico en Vertiente Metodológica

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada
Nombre Alumno: Omar Antonio Badillo Campillo. Clave: DPE2360
Actividad: Foro Holístico sobre el estudiante del siglo XXI.

¿Cómo lo haría?, ¿Qué implicaciones tendría como aprendiz y como docente?

 

En función de la información analizada y observando el comportamiento del grupo que me ha tocado facilitar, considero que mis estudiantes se encuentran en el nivel Autónomo, pues realizan sus actividades de evaluación y trabajos de manera correcta y se guían por lo que se establece tanto en las indicaciones de cada actividad como en las que como facilitador les proporciono.

 

Sería muy importante que pudieran acceder al nivel Estratégico para que su creatividad, liderazgo e iniciativa se pongan a prueba y crearan su propio aprendizaje.

 

¿Cómo lo haría?

 

Las actividades de aprendizaje que la UNAD contempla en sus contenidos buscan el que cada estudiante construya su conocimiento, pero sería conveniente que se buscara que además resolvieran problemas, ofrecieran nuevas alternativas de solución a casos reales que se plantearan y que pudieran expresar sus experiencias en ese sentido.

 

¿Qué implicaciones tendría como aprendiz y como docente?

Cómo aprendiz, vería a través de los estudiantes su propia experiencia como un aprendizaje y mejoraría mi propia práctica docente.

 

Como docente, implicaría un compromiso a mejorar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y una nueva forma de enseñar en línea.

NODO III Foro: Momento Holístico en Vertiente de Gestión

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada
Nombre Alumno: Omar Antonio Badillo Campillo. Clave: DPE2360
Actividad: Foro Holístico sobre el estudiante del siglo XXI.

¿En qué cambió mi perspectiva sobre el aprendizaje de los Estudiantes a distancia?

En mi opinión, los alumnos que se encuentran estudiando en la modalidad abierta y a distancia tienen problemas diferentes a quienes se encuentran en la modalidad presencial. Quienes estudian a nivel presencial, pueden ser atendidos de manera más oportuna en relación a sus dificultades, mientras que los que se encuentran en la modalidad a distancia no tienen este acceso y facilidad.

 

Otra perspectiva que cambió fue el considerar que los estudiantes a distancia deben hacer un doble esfuerzo por participar en los foros, entrar en la plataforma, realizar sus actividades de aprendizaje y leer el material por su cuenta. Esto requiere de mucho compromiso personal y de fuerza de voluntad para ser autónomos y aprender por su cuenta.

 

Es importante, en consecuencia, que se mejore la motivación hacia los alumnos de la modalidad abierta y a distancia y se promueva el que sean autónomos y busquen desarrollar mejores estrategias de auto estudio.

NODO III Foro: Momento Holístico en la Vertiente Andragógica

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada
Nombre Alumno: Omar Antonio Badillo Campillo. Clave: DPE2360
Actividad: Foro Holístico sobre el estudiante del siglo XXI.

 

¿Considera que sus Alumnos forman parte de alguna Generación, cuál?


Considero que en los alumnos de los que actualmente soy facilitador, existen tanto NATIVOS DIGITALES como INMIGRANTES DIGITALES. Hay muchos estudiantes jóvenes que son menores de 25 años y que ya conocen el mundo digital como parte de su vida, participando activamente en redes sociales, usando medios de comunicación virtual y potenciando sus habilidades en el mundo de la internet.
 
También existen, que son los más numerosos, estudiantes que pertenecen a la generación de INMIGRANTES DIGITALES. Estas son personas mayores de 25 años que han aprendido a interactuar en el mundo de la internet y que buscan aprender más pero que no tienen las mismas habilidades digitales que los Nativos.
 
En mi rol como docente, me califico como Inmigrante digital y la Plataforma de la UNAD es el espacio en el que estoy aprendiendo más sobre las posibilidades que ofrece la educación en línea.