NODO 1 Mapa Conceptual Topográfico

NODO 1 Actividad Intregradora al Nodo Problemático

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

Omar Antonio Badillo Campillo              Clave: DPE2360

Actividad: ACTIVIDAD INTEGRADORA AL NODO PROBLEMÁTICO

 

1.     Diagrama de Flujo de los Puntos Nodales de la Metodología de la Didáctica de la Problematización en el Campo Científico de la Educación

 

 

2.     Problema Identificado en la Práctica Docente

PROBLEMA IDENTIFICADO: Múltiples distractores a los que se exponen los alumnos en el contexto educativo.

 

 

3.     “Lagunas” o Necesidades

 

a)    Contextos educativos tradicionales que no permiten la intervención de nuevas tecnologías que lo enriquezcan

b)    Percepción de que los gadgets tecnológicos solo hacen perder el tiempo y crean cierta “adicción”

c)     Uso poco creativo de los gadgets en el que no se les da un uso benéfico a algún aprendizaje

d)    Políticas restrictivas que no permiten el uso de gadgets en el aula.

 

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SIN RELACIÓN CAUSA-EFECTO (en 200 palabras)

 

Un Gadget es un dispositivo electrónico y digital que ha sido creado con un propósito o función específica (comunicación, conectividad con internet, envío de mensajes, información, etc.). Se tiende a asociar el gadget con aparatos tecnológicos móviles, como teléfonos móviles, tabletas, dispositivos de información, Ipods o PDA. También son llamados gadgets las mini aplicaciones, denominadas Widgets, que facilitan el acceso a funciones frecuentemente usadas en alguno de los dispositivos tecnológicos mencionados.

 

Los gadgets tienen como características las siguientes:

 

·       El tamaño de la mayoría de estos dispositivos es pequeño o accesible para su uso manual fácil

·       Debido a su movilidad, son dispositivos prácticos, incluso para actividades de la vida diaria.

·       Hacen uso de la tecnología más reciente, por lo que su actualidad es de corto plazo. Muchos dispositivos se vuelven obsoletos en menos de un año debido a que la nueva tecnología genera dispositivos más actuales.

 

Se podría pensar que los gadgets como concepto, es algo nuevo, pero la realidad es que su origen se remonta a los años 1884 y 1885, en que la compañía Gadget, Gauthier & Cía., encargada de la inauguración de la Estatua de Libertad, cerca de la fecha en que este evento se llevaría a cabo, vendió pequeñas réplicas del famoso símbolo de Nueva York.

 

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTABLECIENDO RELACIONES ENTRE PROCESOS Y PROBLEMAS (En 400 palabras)

 

Gracias al desarrollo de la tecnología electrónica, la aparición de tabletas, teléfonos celulares móviles, pantallas y computadoras portátiles y toda clase de dispositivos, se han hecho de uso generalizado y han llegado a niños y jóvenes.

 

A pesar de que estos dispositivos o Gadgets, generan un beneficio específico para quien lo usa, la percepción en la mayoría de las instituciones educativas al respecto es negativa, considerando que representan un medio de distracción. Esto porque los nuevos dispositivos tecnológicos tienen sonidos e imágenes más nítidas e intensas y porque tienen conexión a internet, lo que los hacen potenciales distractores y pues, en su mayoría, el uso que se hace de los mismos es lúdico.

 

Sin embargo, “satanizar” el uso de gadgets en el aula evita ver las potencialidades que tienen los mismos en el aprendizaje. Las funcionalidades de estos dispositivos permiten:

 

·       Visualizar, editar y crear documentos en muchos formatos.

·       Acceder a la Internet con alta velocidad.

·       Trabajar en aplicaciones Web / Java / Flash.

·       Almacenar y transferir información de manera fácil y rápida.

·       Aprovechar los “instrumentos” del teléfono o dispositivo de distintas maneras.

 

Por lo tanto, si en una clase, este tipo de dispositivos es usado con el esquema de beneficios que podría traer, el docente podría generar el compartir experiencias que fortalezcan estrategias de aprendizaje, desarrollar otras por parte de los alumnos y aprender más en consecuencia.

 

Los alumnos y el docente pueden hacer uso de plataformas gratuitas para elaborar actividades, generar test o cuestionarios. Además, pueden compartir documentos en Google Docs, que permite además almacenar, visualizar, crear y administrar archivos en línea mediante servicios de cómputo en la nube. Bajo el esquema de Google Docs, es posible trabajar con archivos de procesamiento de textos, hoja de cálculo, presentaciones, diagramas y formularios, diseñar formas electrónicas para ser llenadas en línea y concentrar datos que pueden procesarse en Excel.

 

Todas estas herramientas pueden ser aplicadas en materias que van desde Matemáticas hasta Psicología y ser aprovechadas por docentes de diferentes campos del conocimiento que identifiquen en los gadgets una nueva fuente de consulta, al ser posible acceder a bibliotecas y museos en línea. En este caso, el acceso a internet es indispensable para poder ofrecer la multiplicidad de funciones que el gadget puede permitir y definir solamente las reglas de uso y sanción en contra de los plagios y los malos usos de los dispositivos en clase. Todo es cuestión de evolucionar.

 

PRIORIDADES ENTRE LOS PROBLEMAS

 

1.     Distinguir al gadget como una herramienta y no como un medio distractor

2.     Identificar los medios por los que el gadget puede ser usado en la clase

3.     Generar límites en su uso, pero no identificarlo solo como un distractor

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

Omar Antonio Badillo Campillo              Clave: DPE2360

Actividad:    Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático

 

 

MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA “EL CONOCIMIENTO” DE BAUMAN

MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA “INTELIGENCIA COLECTIVA” DE LÉVY

3 DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE BAUMAN Y LÉVY

 

·       Mientras que Bauman indica que en la modernidad líquida, el conocimiento es una mercancía que se utiliza y se desecha, Lévy indica que el conocimiento permite interactuar con otros y ampliar el conocimiento gracias a compartirlos e intercambiarlos.

 

·       Bauman establece que la modernidad líquida ha cambiado las formas de relación social, donde los vínculos se interpretan como amenazas y la responsabilidad es considerada como algo repulsivo y alarmante. En cambio, Lévy observa que las nuevas técnicas de intercambio de información y conocimiento generan formas de vinculación social y de colaboración para el intercambio de información, donde todos los involucrados pueden verse beneficiados.

 

·       Bauman señala que una de las principales consecuencias de la modernidad líquida es el consumismo que produce que se adquieran bienes y servicios que se disfrutan por un tiempo limitado y que se buscan renovar continuamente. En cambio, para Lévy, la inteligencia colectiva brinda no solo compartir conocimientos, sino verlos como aspectos que pueden enriquecer a las personas que mutuamente lo comparten.

 

5 IDEAS FUERZA

 

1.     El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación favorece la aparición de la inteligencia colectiva, y por ende motiva los procesos de enseñanza.

2.     En el intercambio de información debemos encontrar las bondades que generen oportunidades de aprendizaje.

3.     El consumismo vuelve a la educación una mercancía, incorporemos las tecnologías de la información para darle un valor agregado al aprendizaje.

4.     La inteligencia colectiva genera una sociedad integrada que comparte, y al compartir el conocimiento avanzamos en la educación.

5.     Las tecnologías de la información deben proveer de calidad a la enseñanza y permitirnos facilitar la transmisión del conocimiento.

 

Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

Omar Antonio Badillo Campillo              Clave: DPE2360

Actividad:    Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático

 

 

DESAFÍOS DEL CONTEXTO SOCIODIGITAL A LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE ALMA HERRERA MÁRQUEZ Y PATRICIA PARRA CERVANTES.

 

3 Ideas Fuerza:

Reflexión:

 

Desafíos del contexto sociodigital a la práctica Educativa

 

Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes hacen un análisis sobre la Cultura Digital, en la que la asocian a las TIC´s y al Internet. A ésta última la definen como “La más poderosa herramienta para buscar información y para comunicarse”, pero distinguen que la cultura digital “Genera realidades híbridas, que son resultado de la articulación de elementos analógicos y digitales”.

 

Una importante idea que plantean es la existencia de un nuevo enfoque del concepto del ser humano nómada. Determinan que el Nomadismo actual se presenta por la rápida y continua transformación de los espacios científicos, técnicos, mentales y profesionales y los distinguen como “paisajes” que al dejar de ser útiles, se convierten en “lugares” pasajeros de los que hay que moverse para acudir a un nuevo “lugar”.

 

Ante este ambiente en el que la tecnología permite una mejora en la comunicación, la educación se ha visto afectada, pues existe una “Diversificación y difusión del saber fuera de la escuela” que permite una nueva forma de comunicarse y aprender gracias a los medios en los que se mueve el saber y al entorno en el que la información se mueve de manera más versátil, más allá de los contenidos temáticos de una asignatura o de un programa de formación académica.

 

Otra importante característica que el contexto sociodigital ofrece a los jóvenes de hoy es la relación social a través de redes que generan nuevas “Herramientas participativas para organizarse y reclamar lo que requieren en su entorno social real”, a través de plataformas crowdsourcing en las que se proponen, de manera colectiva, mejoras en la forma de convivencia social, dirigidas a un gobierno o una autoridad en particular; al mismo tiempo, también han surgido los crowdfunding, que se generan a través de plataformas de convocatoria abierta para plantear un proyecto en el que se requiere del financiamiento de quien generosamente desee contribuir.

 

Estas plataformas han hecho que la comunidad digital tenga fuerza y genere otras utilidades que buscan la apertura, la comunicación, el acceso a todo el conocimiento, la posibilidad de financiamiento, la movilización colectiva en beneficio social y común, así como el talento en la innovación y uso de las redes sociales.

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Publicado en el Foro del Diplomado el miércoles 4 de septiembre del 2013, 12:06

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

Alumno: Omar Antonio Badillo Campillo                    Clave: DPE2360

Actividad:    Introducción. Análisis del Video “EDUCACIÓN LÍQUIDA”

 

Idea Fuerza 1: La Modernidad Líquida es impredecible, provocando que los hechos nos tomen por sorpresa.

Idea Fuerza 2: La Educación Líquida permite que la juventud divague en sus aspiraciones.

Idea Fuerza 3: La Educación Líquida pasa a ser un producto en lugar de un proceso.

 

Zygmunt Bauman identificó el término de la MODERNIDAD LÍQUIDA en contraposición a la solidez de los valores que eran parte de la sociedad y la propia cultura de la mayoría de las personas hasta la aparición del consumismo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Publicado en el Foro del Diplomado el Jueves 29 de agosto del 2013, 10:56

Análisis de Nodos
Problemáticos y Vertientes Analíticas

NODOS PROBLEMÁTICOS

¿Cuál es el rasgo general más característico de todos los Nodos   Problemáticos?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
Medios de aprendizaje que permitirán a los docentes en línea enfrentar los retos de la educación a distancia y el uso de las TIC´s en este proceso.   Es importante el desarrollo de habilidades tecnológicas en los   docentes en línea, pues estarían a la par de los alumnos.	X		Participé en el curso de inducción para facilitadores de la UNAD y me parece que este curso integra cada uno de los Nodos Problemáticos del Diplomado.

VERTIENTES ANALÍTICAS ¿Cuál es el rasgo general que define a todas las Vertientes   Analíticas?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
Vertiente Andragógica:   Determina la forma de aplicar el proceso de enseñanza aprendizaje para los   adultos. Vertiente Metodológica:   Distingue los medios que se aplican con el fin de desarrollar estrategias   educativas. Vertiente Tecnológica: Determina   la forma en que las TIC´s se aplican en la educación a distancia. Vertiente de Gestión: Diagnostica   y planea procesos de enseñanza en la modalidad 2.0 y 3.0	X

ANDRAGOGÍA ¿De qué   manera el enfoque andragógico contribuye a la formación del adulto?	Me gusta	No me gusta	Me parece mejor si ……
Uno de los aspectos más   importantes de la Andragogía es que el estudiante desarrolle la habilidad de estudio auto dirigido, el compromiso de la disciplina para el estudio en forma independiente y el manejo del tiempo y los recursos educativos que la   institución ofrezca. En la educación en línea, el   estudiante adulto no debe sentirse aislado, pues una labor importante del docente es crear redes de apoyo entre asesores, tutores, compañeros y docentes.	X		Se establece un ambiente adecuado, se diagnostican habilidades para el auto estudio y la administración del tiempo en los estudiantes, se facilita el aprendizaje y se enseña a los docentes en línea a ser verdaderos guías para sus alumnos.

Actividad 2 Andragogía y sus principales características.

Publicado en el Foro de la Plataforma del Diplomado el Miércoles 28 de agosto del 2013, 16:08

 

La Andragogía es la ciencia que nos señala las técnicas, procesos y métodos para la comunicación de la educación del adulto.

 

Félix Adam, en su obra: Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. (1977), expresa que la Andragogía es la Ciencia y el Arte de la Educación de Adultos. Sus indagaciones permiten comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carácter científico a la Educación de Adultos tales como: Adultez; característica del adulto en situación de aprendizaje; comparación de los hechos andragógicos y pedagógicos; principios de la Andragogía; modelo andragógico y Teoría Sinérgica.

 

Malcolm Knowles (1980), realizó numerosos aportes que favorecieron el sustento científico a la teoría y praxis de la Educación de Adultos, afirma que “La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos”.

 

Asimismo, Castro Pereira (1990) profundizó en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico que constituye un gran esfuerzo para operacionalizar la Andragogía como ciencia y las hipótesis y principios que le dan sustento. El trabajo en referencia, conforma un medio muy importante para tener acceso al currículum y su diseño de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa, que invita tanto a observar su aplicación como a evaluar los factores que coadyuvan en la superación del adulto en situación de aprendizaje.

 

Alcalá (1999) sostiene que la Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto con el propósito de proporcionarle una oportunidad que logre su autorrealización.

 

Por todo ello, se puede decir que la Andragogía es la ciencia y el arte de la educación de adultos, la cual facilita el proceso de orientación y aprendizaje donde el adulto es un ciudadano proactivo, abierto al cambio, creativo, reflexivo, critico, innovador, auto formador, con calidad personal que le permite desarrollar convicciones profundas con coherencia entre lo que piensa y lo que hace.  Debe entender la competitividad en términos de bienestar común  y colectivo. Seleccionar y utilizar conocimientos en lugar de almacenar, para conectarse mejor consigo mismo y con el universo.

 

En  este proceso de orientación y aprendizaje el facilitador fomenta o motiva la construcción del conocimiento y el participante categoriza, describe, interpreta y decide ser responsable de su propio aprendizaje el cual es asimilado de forma distinta según los intereses, motivaciones y conocimientos previos de cada participantes.

El facilitador andragógico es un orientador con prácticas de enseñanza flexibles y participativas, que llevan el proceso de tal manera que los participantes asuman de manera progresiva niveles de participación, responsabilidad y control de su propio aprendizaje. Para que el proceso de orientación y aprendizaje se realice con éxito es necesario que tanto facilitador como participante tengan presente los principios andragógicos los cuales permiten que exista una relación de auténtica horizontalidad, donde debe haber respeto, se exprese lo que se siente y se acepten las críticas constructivas.

 

CARACTERÍSTICAS DE LA ANDRAGOGÍA

 

Carácter Participativo: Porque no se basa en una doctrina magistral, ya que los participantes al igual que los facilitadores son agentes de un proceso humano en formación. Se aparta del Sistema Convencional y de las clases magistrales. La Educación es Vivencial y Fundamentada en la realidad. Tanto los participantes como los facilitadores son entes de un proceso de formación Humana. Los facilitadores y participantes desarrollan su creatividad y se constituyen en seres críticos pensantes e innovadores, donde se responsabiliza al participante de su aprendizaje.

 

Carácter Flexible: Porque permite cierta elasticidad en el desarrollo de las funciones universitarias, en la instrucción de cambios en la orientación de las diversas situaciones y de las necesidades que propone el desarrollo nacional. Permite ensayar nuevos sistemas de evaluación. Permite al participante aprender a su propio ritmo y organizar su esquema de estudio. Brinda horizontalidad en el sentido que permite tomar decisiones entre toda la comunidad estudiantil.

 

Carácter Experimental: Porque crea nuevos sistemas organizativos y metodológicos educativos, de igual manera explora diferentes caminos; en los cuales es importante que la educación sea un proceso permanente en la vida del individuo. Permite ensayar nuevos esquemas organizativos, metodologías de aprendizaje y concepciones en funciones universitaria. Explorar nuevos manejos de las relaciones interhumanas. Incrementar la productividad en los logros académicos. Conservar rigurosamente lo científico y su método. Adquirir el conocimiento exento de convicciones doctrinarias o imposiciones autoritarias.

 

Estos principios permiten incorporar los medios tecnológicos al proceso de orientación y aprendizaje. La tecnología facilita la obtención de cualquier tipo de información, convirtiéndose en un valioso recurso para la Educación entre Adultos, donde el aprendizaje está centrado en el participante. Entre las bondades de la tecnología para facilitar los aprendizajes, se encuentran:

• La atención individual de las necesidades de los participantes.
• El acceso a información actualizada y variada.
• Asesoría pertinente y ajustada a los requerimientos de los cursos implementados para el aprendizaje.
• Organización y optimización del tiempo de acuerdo a las necesidades de cada participante. Interacción de los participantes en el proceso de aprendizaje.
• Retroalimentación en el proceso de aprendizaje.  
• Oportunidades de conocer las experiencias de los demás.
• Construcción y comprensión de los conocimientos por parte de los participantes.
• Favorece la relación facilitador y participante.
• Énfasis en proceso de aprendizaje.
• Disponibilidad de información en el momento que se necesita.
• Respeto al ritmo, a los intereses y a los estilos de aprendizaje de los participantes.
• Discusión en grupos homogéneos y heterogéneos.

La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador, lo anterior de manera conjunta con un ambiente de aprendizaje adecuado, determina lo que podría llamarse una buena Praxis Andragógica.

FUENTES CONSULTADAS
 
Adam, Félix. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. 2^da Edición. Caracas. Venezuela.
Alcalá, Adolfo. (1999). "Andragogía. Libro Guía de Estudio". Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
Alcalá, Adolfo. (1999). "¿Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
Castro Pereira, M. (1990). La conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular con Base en los Principios de la Ciencia Andragógica. Ponencia. Caracas, Venezuela.
Knowles, Malcolm. (1980), La Práctica Moderna de la Educación de Adultos. Traducción de Marcos Faudes. Chicago. U.S.A.
Ortiz Jiménez, Gloria. “Qué es la educación a distancia?, ”http://www.dgada.uv.mx/edudis/ web/antologia/Q_edudis.htm. Bajado  11-06-2010
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Manual de Organización. Divulgación y Publicación de la UNESR.