NODO IV Actividad Integradora Trabajo Colaborativo

 

Leticia Sosa Sánchez

Omar Antonio Badillo Campillo DPE2360

Ildefonso Gálvez López

Aportación al Trabajo Colaborativo Grupo 04

 

NODO IV Actividad integradora al Nodo problemático

 

Problema:

Falta de autonomía en el aprendizaje

 

 

 

El ABP 4X4

 

El método del Aprendizaje Basado en Problemas 4 x 4 determina cuatro tareas en cuatro ambientes diferentes. El proceso que se sigue para desarrollar el método es el siguiente:

 

1.     ANÁLISIS. En esta parte, los alumnos analizan el problema planteado y activan el conocimiento previo, compartiendo lo que saben y necesitan para resolverlo en su grupo de trabajo.  En la aplicación del ejemplo se analiza si los alumnos tienen alguna estrategia para estudiar solos; de lo contrario se les pueden mostrar algunas formas para poder hacerlo.

 

2.     INVESTIGACIÓN. Cada alumno realiza una indagación de información a partir de la definición de los que necesitan saber para solucionar el problema. Obtienen información que estudian, discuten y reconstruyen para integrar nuevos datos.

 

Para saber cuántos alumnos tienen problemas para estudiar solos se les puede hacer la pregunta directa para que les mostremos algunas alternativas.

 

3.     RESOLUCIÓN. Con los datos obtenidos, se reanaliza el problema y se determina si la nueva información se ajusta como solución. Se toman decisiones y se plantean las alternativas de solución propuestas, eligiendo la que mejor represente una salida para el problema. (Un resultado positivo se da cuando logramos determinar quienes son los que están en peligro de desertar e invitarlo a continuar)

4.      

5.     EVALUACIÓN. Se observan los resultados y se determina si la solución es congruente con lo que plantea el problema. Se determina a través de la retroalimentación si la solución propuesta es conveniente y se define la conclusión de la actividad.

6.     En el caso del problema de

 

Los cuatro ambientes en que se lleva a cabo este método son:

 

·       La instrucción para la clase completa, con el fin de que se defina el procedimiento para llevar a cabo la actividad de evaluación a través del planteamiento de un problema y la forma en que se deberán plantear las soluciones.

·       El trabajo colaborativo en pequeños grupos que trabajan de manera independiente, a su ritmo y bajo su propia dinámica.

·       El trabajo individual en la búsqueda y análisis de la información para generar propuestas en el trabajo colaborativo.

·       El trabajo del facilitador, tutor o docente, para establecer normas y reglas durante el proceso y guiar a los estudiantes en la realización de la actividad.

 

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

 

Para hacer que los alumnos sean más independientes y autónomos, se desarrolla el siguiente proceso:

 

1.     Análisis de cada alumno desde sus fortalezas y debilidades, estableciendo además sus formas de aprendizaje.

 

a)    Observar el desempeño individual de cada alumno para determinar los aspectos en los que son fuertes y en los que son débiles al momento de trabajar de manera individual.

b)    Determinar qué elementos de los métodos de aprendizaje son los más adecuados para cada estudiante a partir de los resultados de su desempeño individual en las actividades que así los definen.

c)     Proponer a los alumnos realizar el análisis de dos casos, para luego elaborar un cuadro comparativo que integre las propuestas de solución o resultados.

 

2.     Indicar los lineamientos de investigación que cada alumno llevará a cabo, proponiendo páginas web certificados para que los estudiantes consulten y distingan información válida en las propuestas de solución.

3.     Analizar las resoluciones y propuestas que los alumnos lleven a cabo para el problema planteado.

4.     Ofrecer a los alumnos elementos de evaluación, coevaluacion y autoevaluación para sus propuestas de solución.

 

Al promover este último recurso y determinar los elementos de evaluación y autoevaluación, se les está ofreciendo a los alumnos un medio motivador para que el alumno participe de manera continua y participe más en la plataforma, considerando que el problema definido y detectado fue la poca participación de los alumnos.

Tambien es importante agregar que el trabajo final lo retralimente, bajo la óptica de dos de sus compañeros con el objeto que pase por el tamiz de los mismos.

 

Bibliografia:

PDF La metodología del aprendizaje basado en problemas.

PDF Problemario

NODO IV. Actividad Integradora al Nodo Problemático. Trabajo Individual.

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

 

Nombre alumno:         Omar Antonio Badillo Campillo             Clave: DPE2360

 

NODO IV. Actividad Integradora al Nodo Problemático. Trabajo Individual.

 

Trabajo individual

 

·        Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.

·        Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual.

·        En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?

·        Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.

·        En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

 

PROBLEMA PROTOTÍPICO: Poca participación en la plataforma por parte de los alumnos de la UNAD.

 

POSIBLES SOLUCIONES PARA EL PROBLEMA PROTOTÍPICO:

 

·        Acortar la brecha digital entre alumnos e identificar la forma en que la brecha cognitiva está presente.

 

Una sugerencia que se propone en este punto, sería contar con los resultados de exámenes de diagnóstico que la UNAD aplique a los aspirantes, con el fin de que se cuente con un perfil que permita definir fortalezas y debilidades.

 

·        Capacitación en el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de comunicación e información.

 

Muchos estudiantes se sienten ajenos en el uso de las nuevas tecnologías y les cuesta mucho el dominar las herramientas de la plataforma, pues no habían tenido oportunidad de interactuar con el recurso Moodle. Aún y cuando toman un curso de inducción, para muchos no es suficiente y aprenden el dominio en la marcha, sin mucha seguridad y con temor a equivocarse.

REFLEXIÓN:

 

Ambas propuestas requieren el total apoyo de la UNAD México y prácticamente implica el hecho de que se genere un proceso de acercamiento más efectivo con los alumnos en el sentido del dominio de las herramientas que la plataforma tiene. También sería importante considerar que este proceso debe ser un proceso de continuo aprendizaje hasta el dominio completo de la plataforma Moodle, tanto para alumnos como para los maestros de reciente ingreso.

 

El uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de comunicación e información requiere de un cambio en la percepción que el alumno tiene con respecto a las mismas. La brecha digital se amplía cuando se observa que no se comulga con estos aspectos en lugar de verlos como herramientas que permiten un aprendizaje nuevo.

 

IDEAS FUERZA:

 

1.      Brecha digital que debe reducirse entre las generaciones de nativos y migrantes digitales, tanto entre alumnos como entre docentes en línea.

2.      Identificación de medios de mejora en el dominio de las herramientas que promueve la plataforma UNAD para un desempeño más efectivo de alumnos y docentes de nuevo ingreso.

3.      Necesidad de perfiles que permitan determinar fortalezas y debilidades en forma de diagnóstico, para atender mejor las necesidades digitales de cada alumno.

NODO IV Actividad 2 Mi Práctica docente con apoyo de un recurso tecnológico digital.

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

 

Nombre alumno:         Omar Antonio Badillo Campillo             Clave: DPE2360

  

NODO IV Actividad 2 Mi Práctica docente con apoyo de un recurso tecnológico digital.

·        Explore y elija un recurso digital de los revisados en la Vertiente Tecnológica que considere útil en su práctica para presentar el boceto relacionado al diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica que propicie el aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad sociodigital.

Como describí en mi Actividad de Reflexión 2 NODO II, un recurso digital que me gustaría proponer es Google Docs.

·        Justifique de qué manera el recurso elegido propicia el aprendizaje de los estudiantes que se encuentren insertos en una sociedad sociodigital.

Comencemos por mencionar algunas características de Google Docs: No necesita instalación, No tiene costo, Disponibilidad de la información, No ocupa espacio en disco duro, permite el uso de los formatos de archivos más populares, organiza los archivos y notifica cambios ayudando al trabajo colaborativo.

Por ser una herramienta que nos ha servido en este diplomado, los estudiantes en línea también se ven beneficiados de la facilidad de utilización y lo práctico de la misma. Se encuentra en la web directamente en el sitio de la marca y por lo tanto accesible en cualquier parte y cualquier equipo que cuente con internet.

 

·        El recurso tecnológico digital debe reflejar que se convierte en un apoyo al considerar:

o   Características del tipo de estudiantes de la asignatura que imparte, el proceso y estrategias útiles para el favorecimiento del aprendizaje a distancia, resaltando el aprendizaje a lo largo de la vida, así como el contexto sociodigital y sociocultural que rodea a los estudiantes, y las características de la institución.

La asignatura de Sistemas Turísticos demanda una buena cantidad de actividades relacionadas con la investigación de información en medios tecnológicos y que posteriormente se deben compaginar con los contenidos de las unidades, por lo mismo, los estudiantes pueden utilizar este recurso tecnológico y sacarle provecho a sus bondades.

o   Relación de la metodología que propicie el aprendizaje a distancia con el problema prototípico que ha enunciado en Nodos anteriores.

El problema es la falta de participación en la plataforma y una de las consecuencias es la entrega de actividades con un mínimo de información, concisa, solo para el cumplimiento de lo requerido. Los estudiantes al ver que los cuatrimestres llegan a su fin, emprenden una cascada de entregas de actividades solo que con la aplicación de este recurso digital se podría fomentar el trabajo en línea, no necesitan medios para resguardar la información y la tendrían a su disposición en cualquier momento.

o   Concordancia con la mención previa sobre los medios o herramientas posibles de incluir en la metodología.

El proceso de Enseñanza-Aprendizaje al incluir no solo este recurso tecnológico, sino cualquier otro, se fortalece, ya que permite una comunicación entre el facilitador y los estudiantes, el compartir sus actividades de antemano, revisarlas previamente antes de subirlas a la plataforma y lo más importante, la retroalimentación que obtengan de nosotros será de gran ayuda para continuar con sus estudios, ya que realmente sentirán el apoyo del facilitador en línea como si fuese presencial.

NODO IV Actividad 1 Metodología-Andragogía.

DIPLOMADO: Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

 

Nombre alumno:         Omar Antonio Badillo Campillo             Clave: DPE2360

 

 

NODO IV Actividad 1 Metodología-Andragogía.

 

1. Recuerde que en el Nodo III analizó aquella generación digital en la que posiblemente se encuentran ubicados sus alumnos, y también tuvo la oportunidad de reconocer sus perfiles cognitivos. Le sugerimos que retome ahora dichos datos para que analice el tipo de estudiantes que son parte de la asignatura que imparte, considere para ello: la edad, sus habilidades para el estudio a distancia, los recursos tecnológicos que utilizan, el componente motivacional que pueda estar presente, así como su contexto personal y educativo.

Análisis del tipo de estudiantes que son parte de la asignatura que imparte.

 

La asignatura que imparto cuenta con un grupo de estudiantes muy heterogéneo, compuesto por adultos y jóvenes a la vez, migrantes y nativos digitales respectivamente.

 

Se caracterizan por ser autodidactas, aunque se presentan casos de alumnos dependientes que requieren de atención personalizada.

 

Están familiarizados con los recursos que ofrece la plataforma, ya que son de IV cuatrimestre.

 

2. Reflexione sobre una serie de pasos y estrategias útiles para propiciar el aprendizaje a distancia, considerando el aprendizaje a lo largo de la vida, así como el contexto sociodigital y sociocultural que rodea a los estudiantes, y las características de la institución.

Pasos y estrategias útiles para propiciar el aprendizaje a distancia.

 

Entrar en contacto con el alumno a través de los medios institucionales y definir la forma de trabajar independiente de las actividades de la plataforma.

 

A través del mensajero y correo establecer una comunicación directa y constante, que el alumno vea el interés del facilitador porque cumpla con las actividades dispuestas en la asignatura.

 

Retroalimentar y guiar al alumno a través del desarrollo de las actividades para que cumplan con los objetivos y perciban que el seguimiento que les damos es personalizado, que entendemos algunas de sus necesidades y limitaciones.

 

Respecto de lo anterior obtenemos dicha información a través de los perfiles y la información que viertan en ellos así como en la comunicación con los correos.

 

 

 

3. Considere el problema prototípico que ha enunciado en Nodos anteriores, particularmente ubique de qué manera se asocia con el favorecimiento del aprendizaje a distancia en el contexto de una sociedad sociodigital.

Problema prototípico.

 

Poca participación en la plataforma. Conforme se acortan los tiempos, los alumnos realizan actividades cada vez con más prisa, cumpliendo lo solicitado pero sin aportar nada más, aunque existen excepciones de alumnos que mandan actividades muy bien realizadas y sobresalientes, esto no nos debe de establecer una regla, ya que la generalidad es lo contrario. Los foros no presentan intervenciones si no es hasta después de la mitad del cuatrimestre, cuando se acerca el fin del mismo.

 

4. Recapacite un poco y pregúntese sobre aquellos momentos y la manera en que se confronta a mayores crisis en su rol de facilitador a distancia, y cuál es la actitud de sus alumnos en estas situaciones.

Crisis en su rol de facilitador a distancia.

 

La poca participación es sí misma una crisis que se presenta.

 

5. Ubique las metodologías situadas con base en las características de sus estudiantes y acordes a su asignatura.

Metodologías.

 

·        Invitar constantemente a los alumnos al ingreso de la plataforma.

Debido a que los alumnos no participan en la plataforma, es importante establecer contacto con ellos e invitarlos a ingresar nuevamente a la misma. El correo institucional y el mensajero pueden ser suficientes pero no resulta efectivo del todo, pues la mayoría de los alumnos no ingresan a pesar del envío de mensajes.

 

·        Desarrollar actividades motivadoras que promuevan un aprendizaje significativo.

 

En la asignatura de Sistemas Turísticos que facilito, el desarrollo de dos casos en el que se analizaron situaciones que sirvieron como base para que los alumnos distinguieran problemas que sufren los turistas en visitas a polos turísticos y los efectos de los mismos en el presente y futuro de la afluencia turística. Con este recurso, se pudo observar una mejor disposición a llevar a cabo la actividad y el aprendizaje para quienes realizaron esta actividad si tuvo sentido.

 

·        Evaluar con criterios determinados por elementos que también permitan la auto evaluación.

 

Definir rúbricas de evaluación donde se identifiquen también los aspectos o elementos de auto evaluación que el alumno pueda determinar, considerando si logró o no el dominio del conocimiento.

 

 

6. Proponga un primer boceto relacionado al diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica, que refleje aquella información que resulte del proceso de análisis respecto a su alumnos y de los pasos y estrategias útiles que ha considerado, haga una primera mención sobre aquellos medios o herramientas posibles de integrar en la metodología, y en particular indique cómo lo realizará, cómo lo presentará, para aplicarla en su práctica de asesoría en línea. 

Boceto de estrategias útiles para aplicar en su práctica de asesoría en línea

 

Se propone el uso de casos y problemas para su análisis y resolución, con el fin de hacer del aprendizaje significativo una práctica constante en el quehacer de los estudiantes.

 

1.      Análisis de casos, determinando el objetivo por alcanzar en la actividad.

2.      Identificar los elementos básicos del caso o problema para plantearlos como puntos de partida.

3.      Determinar los medios de solución y las estrategias que se aplicaran para llevarlos a cabo.

4.      Definir las soluciones a los problemas y las propuestas a los casos, haciendo propuestas congruentes con cada uno de los mismos.

 

Asesorar a los estudiantes en cada una de las partes del proceso antes descrito, indicando y guiando las acciones que deben llevarse a cabo. Además, promover el trabajo colaborativo en la elaboración del caso o la solución del problema planteado, invitando a los alumnos al intercambio de opiniones sobre sus propuestas a través de foros de la plataforma.